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作者 | 杭州市富阳区富春第七小学校长 章振乐
劳动课程是以项目为载体、以实践为特征、以素养提升为目标的课程，不管是劳动内容还是任务群，都要通过劳动项目这个载体转化为具体的教学行为。 立足于培育劳动素养，基于课标要求、校情与学情、项目化学习的特点设计并实施劳动项目，对于学校劳动教育质量的提升有着重要意义。
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以素养为导向
劳动项目应该强化育人价值，遵循学生发展规律和劳动素养形成规律，围绕课程总目标细分学段目标，根据课标中年段课程内容的要求进行目标设计。劳动素养的4个方面（技能素养、道德素养、创新素养、团队合作素养）是相互联系、相辅相成的关系，学校应该让这些素养有机融合统一，同时注重不同学段素养培育要求的衔接，体现劳动项目各个目标之间的联系性和进阶性。在劳动项目主题的确定方面，学校应该围绕素养目标，紧密联系学生生活，为不同的实践路径创造可能。
比如，从“健康生活”这一观念出发，可以设计一系列日常生活劳动项目。从一年级学会做一个简单的拿手菜，到六年级毕业时可以做一桌“亲师宴”，学生在反复做、坚持做的过程中，劳动难度逐级递升，劳动素养逐步提升。以四年级劳动项目“我的营养午餐”为例，这个项目基于食堂午餐改革的问题情境，根据数学教材中综合实践活动设计，融合了数学知识、劳动实践和其他领域的相关知识，是一项沉浸式长程活动。项目从入项到出项历时近两个月，引导学生从一餐延伸到多餐，从设计制作面向普通人群的营养餐延伸到面向特殊人群的营养餐，从懂劳动延伸到会劳动、爱生活，帮助学生逐步形成健康生活理念。
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以融合促实效
劳动项目设计的关键是将真实世界中的劳动任务以项目的形式转化为蕴含逻辑、富有张力的课程内容，学校应该围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动和各学科内容，融合学校特色开发劳动项目。
项目内容既要扎根本土实践，渗透中华优秀传统文化，又要符合新时代的新劳动形态。比如，在生产劳动中开发“农创客”劳动项目，帮助学生习得从传统的劳动密集型产业向机械化程度较高的现代产业转型的知识和技能；开发“新工匠”劳动项目，帮助学生通过校内外劳动实践，与新技术、新思维、新生活深入对话；开发“商品化”劳动项目，帮助学生体验生活理财、消费指导等现代化商业劳动。学校还可以尝试开发融合各任务群内容的劳动项目，培养学生的综合素养。以基于农事劳动课程开发的“风谷车”项目为例，学校基于稻谷丰收时节清除谷物颗粒中糠秕的需求，引导学生将目光聚焦到农耕文化馆中的几架风谷车，进而提出自己的研究课题：比如，探究风谷车的工作原理，绘制风谷车的整体结构，计算风谷车的容量大小，挖掘风谷车的文化内涵，追寻风谷车的历史渊源等。
学生组成项目小组，以小组合作的形式走向田间地头，寻找资料、采访老农和各类人群，最终形成项目成果进行汇报。在项目实施过程中，学生以需求为中心自然而然进行学科融合，语文、数学、科学、美术、劳动等学科全程跟进，学生灵活运用各学科知识进行劳动实践活动，增长了劳动能力，锻炼了劳动思维，培育了劳动情感，实现了劳动素养的提升。
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以实践为主线
劳动项目的实践过程展现了学生完成劳动项目的阶段和步骤，重在劳动历练和劳动体悟，注重手脑并用和知行合一。学校可以以“明确需求—制订计划—学习技能—实践劳动—反思分享—再次劳动”为逻辑主线，让学生亲历情境、亲身体验、亲手操作，点燃学生的劳动热情，培育学生的劳动情感。
以三年级劳动项目“制作水果拼盘”为例，学生调查各种人群需求，了解并购买当季水果，学习水果造型设计和拼盘制作，最后复盘劳动过程和劳动成果。在此基础上，教师引导学生质疑：“如果招待客人，直接端上水果既方便又省事，为什么还要制作水果拼盘？”质疑引发了学生的思辨，明白了一件小事背后共同的价值追求，进而体悟了劳动价值。劳动项目的设置可以打破常规思维和单科限制，培养学生基于实践的思维能力、研究能力，引导学生在参与劳动过程中发展高阶思维，实现从“坐中学”向“做中学”的转变。
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以评价促增值
评价是劳动教育中至关重要的组成部分，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》给出了课程评价建议，要求探索以学生劳动素养为核心指向的评价体系。劳动素养增长有周期性，学校应该注重在学段间形成有效的衔接机制，进而细化评价指标，借助数据手段使不同学段同一劳动任务群垂直贯通、有机衔接，架构劳动素养评价体系，建立学生个人劳动素养发展库，帮助学生形成劳动成长画像。
同时，学生多样化的表现需要通过评价量规，衡量学生在项目实践过程和成果中反映出的能力和素养的提升。比如，学校可以结合学生劳动素养的养成需求，开发劳动教育智能管理和监测评价体系，实施劳动实践体验反馈单评价、劳动争章评价、劳动币评价等，激发学生的劳动热情和劳动信念。
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来源丨中国教育干部网络学院
编辑丨智库君
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